PENÚLTIMA OBSERVACIÓN

COLEGIO DEL CARMEN Y SAN JOSÉ
CURSO: 2º"C"
PROFESORA: ALEJANDRA FERNÁNDEZ
TEMA:EL ROMANTICISMO

LA PROFESORA COMENZÓ LA CLASE RECUPERANDO EL TEMA QUE SE VIÓ EN LAS ÚLTIMAS CLASES QUE FUE EL RENACIMIENTO. PARA COMENZAR DE ESTA MANERA CON UN TEMA NUEVO QUE FUE EL ROMANTICISMO, UN MOVIMIENTO QUE OCURRIÓ EN EL SIGLO XIX.
LES PREGUNTÓ A LOS ALUMNOS QUÉ ENTIENDEN POR ROMANTICISMO, A LO QUE ELLOS RESPONDIERON: AMOR, POESÍA, NOVELA ,PROSA, ETC. SEGUIDAMENTE LA PROFESORA LES HIZO LA SIGUIENTE PREGUNTA: ¿POR QUÉ SE LE DICE A UNA PERSONA QUE ES ROMÁNTICA? Y SUS RESPUESTAS FUERON: CUANDO ES SENTIMENTAL, CURSI, ANTIGUO, ETC.
- SIN AHONDAR EN BASE A ESAS RESPUESTAS , LA PROFESORA AVANZÓ EN LA CLASE. PARA ELLO, ESCRIBIÓ "EL ROMANTICISMO" EN LA PIZARRA Y LES EXPLICÓ QUE UNO DE LOS POETAS MÁS REPRESENTATIVOS DE ESTE MOVIMIENTO ES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER.
LUEGO, DIJO A LOS ALUMNOS QUE SE REUNAN EN GRUPOS PARA TRABAJAR CON UNA FOTOCOPIA QUE SEGUIDAMENTE LES ENTREGÓ, LA CUÁL TENÍA UN PAR DE TEXTOS Y UNA SERIE DE PREGUNTAS PARA QUE LAS DESARROLLEN EN LA CLASE.
A LO LARGO DE TODA LA CLASE ESTUVIERON LEYENDO Y CONTESTANDO LAS PREGUNTAS, Y FINALIZADA LA MISMA NO HABÍAN PODIDO TERMINAR DE RESPONDERLAS ASI QUE QUEDARON PARA RESPONDERLAS EN LA CASA.
ANTES DE DESPEDIRSE, LA PROFESORA LES PIDIÓ QUE PARA LA PRÓXIMA CLASE DEBEN LLEVAR LAS RIMAS DE BÉCQUER PARA EMPEZAR A TRABAJAR CON ELLAS.

MI COMENTARIO EN BASE A ESTA OBSERVACIÓN: CUANDO COMENZÓ LA CLASE Y LA PROFESORA ENUNCIÓ EL TEMA, YO SUSPIRE Y ME DIJE "¡QUE BUENO POR FIN LITERATURA!". LO QUE PASA ES QUE CUANDO SE ENSEÑA LITERATURA, AL SER ÉSTA UN ARTE, SE PUEDE TRABAJAR MUCHO A PARTIR DE LAS CUESTIONES SUBJETIVAS QUE ÉSTA CONLLEVA. LA LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO ABRE MUCHAS POSIBILIDADES DE ANÁLISIS, Y MUCHAS DE ELLAS OTORGAN BUENAS OPCIONES PARA SABER LO QUE LOS ESTUDIANTES PIENSAN, SIENTEN Y CREEN.
ENSEÑAR GRAMÁTICA NO ES MENOS IMPORTANTE, PERO SU ENSEÑANZA ES MÁS LÓGICA, NO TAN HUMANÍSTICA. CUANDO ENSEÑAMOS EL SUJETO POR EJEMPLO, TODA LA VIDA EL NÚCLEO DEL SUJETO SERÁ UN SUSTANTIVO, Y NO HAY MÁS VUELTA. OBVIAMENTE QUE LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS PARA ENSEÑAR GRAMÁTICA PUEDEN SER VARIAS, A LO QUE ME REFIERO ES QUE EL CONTENIDO ES MÁS EXACTO, MÁS MATEMÁTICO.
EN CAMBIO, CUANDO SE ENSEÑA UN DETERMINADO MOVIMIENTO LITERARIO Y EN ÉL DETERMINADAS OBRAS, EL SIGNIFICADO QUE A PARTIR DE ALLÍ SE CONSTRUYA EN EL AULA Y LAS VALORACIONES QUE LOS ALUMNOS REALICEN SERÁN SINGULARES Y PROPIAS DEL GRUPO, CARGADAS DE SU IDIOSINCRACIA, DE SU CONTEXTO, INQUIETUDES,PREFERENCIAS, ETC. ES POR ESTO QUE A MI ME ENTUSIASMA MÁS ENSEÑAR LITERATURA QUE UN TEMA DE GRAMÁTICA. COMO DIJE ANTERIORMENTE, SIN DESMERECER LA ENSEÑANZA DE ÉSTA ÚLTIMA.
EN REALIDAD, ES COMO SI ME INTERESARA SABER QUE PASA POR LA CABEZA DE LOS CHICOS CUANDO LEEN DETERMINADO TEXTO Y CUÁLES SON LAS RESIGNIFICACIONES QUE PUEDEN HACER DEL MISMO...

EN CUANTO A CÓMO PLANTEO LA CLASE LA DOCENTE. NO ME PARECIERON MUY APROPIADAS LAS PREGUNTAS QUE LES DIO A LOS ALUMNOS EN LA FOTOCOPIA, ERAN PREGUNTAS MUY LITERALES. Y ADEMÁS, NO ME PARECIÓ MUY PERTINENTE QUE TODO EL MÓDULO SE LA PASARAN LEYENDO ASPECTOS MERAMENTE TEÓRICOS Y BIOGRÁFICOS, TENDRÍA QUE HABER INVERTIDO CIERTO TIEMPO EN ELLO, Y LUEGO ENTREGARLAR AL MENOS UN TEXTO LITERARIO PARA QUE APROVECHANDO LA TEORÍA QUE LES HABÍA DADO EN LA FOTOCOPIA PUEDAN IR ASOCIÁNDOLA CON LAS PRODUCCIONES LITERARIAS DE ESE TIEMPO.
ME PARECE BIEN QUE LOS ALUMNOS TENGAN NOCIONES DE LO QUE TRATA EL MOVIMIENTO, LO QUE ME PARECE QUE LE FALTÓ ES AGREGAR ALGÚN OTRO RECURSO PARA QUE LA CLASE SEA MÁS DINÁMICA, Y LOS ENTUSIASME MÁS A LOS CHICOS CON RESPECTO AL NUEVO TEMA.

OBSERVACIONES

JUEVES 20 DE AGOSTO
CURSO: 1 "D"
PROFESORA: CRISTINA CALDERAZZI
TEMA: REVISIÓN SOBRE SINTAXIS
TIEMPO:80 MINUTOS


-EN ESTA CLASE LA PROFESORA EMPEZÓ HACIENDO ALUSIÓN A LOS DISTINTOS NIVELES QUE EXISTEN EN LA LENGUA, PARA LUEGO CENTRARSE EN EL NIVEL SINTÁCTICO.
A PARTIR DE ALLÍ, MEDIANTE DIÁLOGO DIRIGIDO RECUPERÓ CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE NOCIONES BÁSICAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO COMO: QUÉ PALABRAS CONSTITUYEN EL NÚCLEO DEL SUJETO, CUÁLES LAS DEL VERBO.
- LUEGO, VIERON LA CONSTITUCIÓN DE UNA ORACIÓN UNIMEMBRE Y LA DE LA ORACIÓN BIMEMBRE, QUÉ TIENE UNA QUE LA OTRA NO TENGA, QUÉ VERBOS CONSTITUYEN UNA Y OTRA, ETC.

-LO QUE A MI ENTENDER FALTÓ ES QUE LA DOCENTE AHONDARA MÁS EN LA CONSTITUCIÓN DE LA ORACIÓN UNIMEMBRE. POR EJEMPLO, NO EXPLICÓ QUE EN LA O.U NO SE RECONOCE UN AGENTE, Y QUE LOS VERBOS QUE LA CONSTITUYEN PUEDEN SER AQUELLOS QUE INDIQUEN ESTADOS O FENÓMENOS CLIMÁTICOS...
ESTA FALENCIA DEJÓ A LOS ALUMNOS CON CIERTA SENSACIÓN DE QUE NO TERMINARON DE COMPRENDER BIEN EL TEMA DE LA O.U.

POSTERIORMENTE, PASARON A RECUPERAR CONOCIMIENTOS SOBRE ORACIONES COMPUESTAS Y PROPOSICIONES.

- ALGUNOS ALUMNOS RECORDARON RÁPIDAMENTE QUE A TODOS ESOS TEMAS LOS VIERON A COMIENZO DE AÑO, Y VOLVIERON SUS HOJAS HASTA ESE TIEMPO Y EXPUSIERON LOS SIGNIFICADOS Y CONCEPTOS QUE YA TENÍAN ACERCA DE LA ORACIÓN COMPUESTA.

-OTRA CARENCIA QUE OBSERVE POR PARTE DE LA DOCENTE FUE QUE CUANDO LLEGARON AL PUNTO DE LOS VERBOS COPULATIVOS, ELLA NO SUPO BRINDAR UNA EXPLICACIÓN BASTA, SINO QUE LOS EXPLICÓ A GRANDES RASGOS Y FUE NOTABLE QUE LOS ALUMNOS QUEDARON SIN ENTENDER EL TEMA CON CLARIDAD.


ASIMISMO, LES ENSEÑÓ A RECONOCER EL OBJETO DIRECTO, Y DESPUÉS A PASAR ORACIONES ACTIVAS A PASIVAS.

Y ANTES DE QUE FINALICE LA CLASE, LES DICTÓ UNA SERIE DE ORACIONES PARA QUE VAYAN ANALIZANDO LAS QUE MÁS PUEDAN HASTA QUE TOQUE EL TIMBRE.-
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-EN CUANTO A MIS APRECIACIONES SOBRE EL GRUPO DE ALUMNOS, ME PARECIÓ UN LINDO GRUPO, SE NOTA QUE MUCHOS DE ELLOS TIENEN UN BUEN GRADO DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, Y POR ELLO SE CONVIERTEN EN LOS PRINCIPALES PARTICIPANTES DE LA CLASE.
HAY TAMBIÉN ALGUNOS QUE NO PRESTAN LA ATENCIÓN NECESARIA A LA PROFESORA Y A LO QUE ELLA ESTÁ ENSEÑANDO.PERO ANTE SUS OJOS PASAN DESAPERCIBIDO,PORQUE ESTÁN SENTADOS ATRÁS A DONDE LA ATENCIÓN DE LA PROFESORA MUCHAS VECES NO LLEGA-

-COMO ESTE MÓDULO ABARCA LA SÉPTIMA Y OCTAVA HORA, SE NOTÓ QUE LA ATENCIÓN DE LOS CHICOS LUEGO DE PASADOS LOS PRIMEROS 40 MINUTOS FUE DILUYÉNDOSE. POR ESO, CUANDO LES DICTÓ CONSIGNAS PARA REALIZAR EN LOS ÚLTIMOS MINUTOS DE LA CLASE, SE ESCUCHÓ MUCHISIMAS QUEJAS.

Agregué algunos fragmentos acerca de la conceptualización de la función docente, según Juan Carlos Pablo Ballesteros, que me parecieron interesantes y apropiadas para este nuevo camino que estamos iniciando que es el de la enseñanza. Espero les agrade y también les resulte interesante.

La función del educador

La función que cumple el docente en el proceso educativo ha sido interpretada de muchas maneras a lo largo de la historia. Hubo épocas en que caía sobre él la parte más substancial del hecho educativo; en otras, en cambio, su papel fue reduciéndose hasta casi desaparecer.Es importante, en consecuencia, precisar aquí cuál es la función que cumple el educador en la relación educativa. Esto tal vez para algunos resulte un trabajo innecesario, ya que se supone que la función del maestro es enseñar. Pero las cosas no resultan tan claras cuando nos preguntamos qué es enseñar para que esta acción sea propiamente educativa.La palabra enseñar proviene del latín "insignare", que significa señalar, mostrar. Si en el acto de enseñar se señala o muestra lo que las cosas son en sí mismas, está claro que enseñar es mostrar la verdad de las cosas.Pero en el acto de enseñar el docente no puede pensar por el alumno, sino que tiene que ayudarlo para que él mismo sea el que descubra la verdad. A través de métodos apropiados el docente puede hacer que surjan en el alumno juicios y razonamientos similares a los suyos, pero esto no significa que lo que aprenden los alumnos es necesariamente lo que piensan sus maestros: nadie puede conocer algo si no es con su propia inteligencia.Esto quiere decir que el maestro es causa o agente de la educación, pero no el agente ni la causa principal. Ejerce diversas acciones conducentes a un mismo fin: el perfeccionamiento de su discípulo, pero todas ellas no son más que ayuda o auxilio.La relación educativa revela pues dos causas en la adquisición del conocimiento: el entendimiento del alumno como causa principal intrínseca, y la acción del docente como causa secundaria y extrínseca.De modo que los agentes extrínsecos que actualizan el conocimiento no obran más que subsidiariamente, suministrándoles a los alumnos los medios para conocer. Así, la causalidad eficiente principal del aprendizaje se encuentra en el discípulo mismo, aunque necesite de otra causalidad, también eficiente, más no principal, para alcanzar el saber.[...]Si faltara el educador el hombre podría, mediante el recto uso de su inteligencia descubrir las verdades que desconoce, pero tal proceso sería más lento e inseguro, expuesto a errores difícilmente rectificables, y necesariamente incompleto, lo que no ocurre cuando cuenta con un maestro que ya posee el saber y estimula al alumno para que lo adquiera [...]

Juan Carlos Pablo Ballesteros, Introducción al saber pedagógico, p.52, 53 y 54

OBSERVACIÓN DE CLASES

19/08/2009EN EL DÍA DE HOY OBSERVAMOS UNA CLASE DE LENGUA Y LITARATURA EN EL COLEGIO DEL CARMEN Y SAN JOSÉ EN 8º"C", A CARGO DE LA PROFESORA CLAUDIA OREFICE.LA CLASE DE HOY DURÓ UN MÓDULO DE 40 MINUTOS Y EL TEMA DE ÉSTA FUE "LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN".LO QUE MOTIVÓ A LA PROFESORA A DAR ESTE TEMA FUERON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL REGRESAR DEL PROLONGADO RECESO INVERNAL. EN ESAS EVALUACIONES,SEGÚN LA DOCENTE, SE OBSERVARON CIERTAS FALENCIAS EN LA PUNTUACIÓN Y TAMBIÉN EN LA ORTOGRAFÍA, LO QUE LLEVÓ ADEMÁS A RECUPERAR EN LA CLASE SABERES PREVIOS COMO LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA.LUEGO DE RECUPERAR SABERES PREVIOS, LA PROFESORA DICTÓ A SUS ALUMNOS LA CONSIGNA DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR, QUE CONSISTÍA EN COLOCAR LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN CORRESPONDIENTES EN UN TEXTO QUE CARECÍA DE ÉSTOS.EL TEXTO A TRABAJAR ERA UN FRAGMENTO DE LA OBRA HISTORIAS DE CRONOPIOS Y FAMAS DE JULIO CORTÁZAR.LA DOCENTE DICTÓ EL TEXTO A SUS ALUMNOS, RECORDÁNDOLES QUE PRESTEN ATENCIÓN A LA HORA DE COLOCAR LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN FALTANTES Y TAMBIÉN QUE TENGAN EN CUENTA LA ORTOGRAFÍA Y LA ACENTUACIÓN.LUEGO DEL DICTADO, PIDIÓ QUE REALICEN LAS CONSIGNAS DE A DOS. Y ANTES QUE PUDIERAN FINALIZAR ESTA TAREA EL MÓDULO TERMINÓ, QUEDANDO LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD COMO UNA TAREA PARA REALIZAR EN EL HOGAR.

APRECIACIONES PERSONALES ACERCA DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN ESTA PRIMERA CLASE

- EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS RESPONDE AL COMPORTAMIENTO PROPIO DE SUS EDADES, SON UN POCO REVOLTOSOS, GENERALMENTE SE RIEN O HACEN ALGUNA SEÑA EN SENTIDO DE BURLA CUANDO ALGUNO DE ELLOS PARTICIPA Y RESPONDE AL DOCENTE.TAMBIÉN ESTÁN MUY ATENTOS A ALGUNA FALLA QUE PUEDE COMETER EL DOCENTE PARA REMARCÁRSELA Y QUE EL RESTO DISIENTA RIÉNDOSE.EN ESTA CLASE ERAN DOS LOS ALUMNOS VARONES, Y UNO DE ELLOS CON UNA PERSONALIDAD MUY EXTROVERTIDA QUE CONSTANTEMENTE BUSCA SER EL CENTRO DE ATENCIÓN DE SUS COMPAÑERAS, COMO TAMBIÉN DE LA PROFESORA.LA MAYORÍA DE LAS NENAS SON BASTANTE CONVERSADORAS ENTRE SUS PARES, LO QUE LAS HACE SER MÁS DISTRAÍDAS AL MOMENTO DE PRESTAR ATENCIÓN AL DOCENTE.- ME GUSTÓ MUCHO QUE SEAN PARTICIPATIVOS CUANDO LA PROFESORA PROCEDE A RECUPERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS. OBVIAMENTE, NO TODOS PARTICIPAN, PERO LA MAYORÍA DE ELLOS SI. LO QUE HACE QUE LA CLASE NO SE CONVIERTA EN UN MONÓLOGO, Y SEA MÁS DINÁMICA. APARTE ES BUENO SABER QUE EL CURSO POSEE ALUMNOS PARTICIPATIVOS Y NO "PIEDRITAS" QUE NO REACCIONAN CUANDO EL DOCENTE EXIGE SU PARTICIPACIÓN.